2023 2023-08-18 10.17192/obst.2023.101.8602 urn:nbn:de:hebis:04-0007-2023-312-86029 keine Angabe Schriftsprachaneignung bei Kindern im mehrsprachigen Kontext https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 public -Frei abrufbar Since multilingualism is often seen as a cause for difficulties in the acquisition of writing skills and spelling in particular, we review different studies which compare spelling skills in multilingual and monolingual learners. The aim is to investigate possible differences in orthographic deviations between the learner groups in both quantitative (error frequency) and qualitative (specific error types) terms. We also critically ask whether “multilingual” or “German as a Second Language” are constructive categories with regard to the demand for inclusive education. Vor dem Hintergrund, dass Mehrsprachigkeit immer wieder als Ursache für Schwierigkeiten beim Schrift- und Rechtschreiblernen herangezogen wird, werden in diesem Beitrag verschiedene Studien zusammengestellt, die den Schriftspracherwerb und die Rechtschreibfähigkeiten mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler im Vergleich zu einsprachigen untersuchen. Es soll herausgearbeitet werden, inwiefern sich einerseits in quantitativer Hinsicht – im Sinne von Fehlerhäufigkeiten – und andererseits in qualitativer Hinsicht – im Sinne spezifischer Fehlertypen – Unterschiede zwischen Lernenden mit einsprachigem und Lernenden mit mehrsprachigem Hintergrund ergeben. Kritisch beleuchtet wird dabei die Frage, ob die Kategorisierung „mehrsprachig“ oder „Deutsch als Zweitsprache“ überhaupt zielführend ist im Hinblick auf einen inklusiven Beschulungsanspruch. Multilingualism, spelling, acquisition of writing skills, heritage languages, Mehrsprachigkeit, orthographische Fähigkeiten, Schriftspracherwerb, Herkunftssprachen

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Universitätsbibliothek Marburg Publikationsserver der Universitätsbibliothek Marburg https://doi.org/10.17192/obst.2023.101 2023-09-28 urn:nbn:de:hebis:04-0007-2023-3120 https://journals.uni-marburg.de/0007/2023/312/cover.png Vol 101 (2023) application/pdf https://journals.uni-marburg.de/0007/cover.png 0936-0271 Osnabrücker Beiträge zur Sprachtheorie Fachbereich Germanistik und Kunstwissenschaften urn:nbn:de:hebis:04-00071 Sprachwissenschaft, Linguistik Language, Linguistics Periodical Deutschhausstraße 9, 35037 Marburg Marburg Philipps-Universität Marburg 2023 101 PeriodicalPart Inklusiver Schrift(sprach)erwerb Deutsch https://doi.org/10.17192/obst.2023.101.8602 Multilingualism, spelling, acquisition of writing skills, heritage languages, Mehrsprachigkeit, orthographische Fähigkeiten, Schriftspracherwerb, Herkunftssprachen German 2023 article https://journals.uni-marburg.de/0007/2023/312/8602/8602.png Tabea Becker Becker, Tabea Katharina Nimz Nimz, Katharina Schriftsprachaneignung bei Kindern im mehrsprachigen Kontext 2023-09-28 2023-08-18 2023-08-18 application/pdf urn:nbn:de:hebis:04-0007-2023-312-86029 Since multilingualism is often seen as a cause for difficulties in the acquisition of writing skills and spelling in particular, we review different studies which compare spelling skills in multilingual and monolingual learners. The aim is to investigate possible differences in orthographic deviations between the learner groups in both quantitative (error frequency) and qualitative (specific error types) terms. We also critically ask whether “multilingual” or “German as a Second Language” are constructive categories with regard to the demand for inclusive education. Vor dem Hintergrund, dass Mehrsprachigkeit immer wieder als Ursache für Schwierigkeiten beim Schrift- und Rechtschreiblernen herangezogen wird, werden in diesem Beitrag verschiedene Studien zusammengestellt, die den Schriftspracherwerb und die Rechtschreibfähigkeiten mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler im Vergleich zu einsprachigen untersuchen. Es soll herausgearbeitet werden, inwiefern sich einerseits in quantitativer Hinsicht – im Sinne von Fehlerhäufigkeiten – und andererseits in qualitativer Hinsicht – im Sinne spezifischer Fehlertypen – Unterschiede zwischen Lernenden mit einsprachigem und Lernenden mit mehrsprachigem Hintergrund ergeben. Kritisch beleuchtet wird dabei die Frage, ob die Kategorisierung „mehrsprachig“ oder „Deutsch als Zweitsprache“ überhaupt zielführend ist im Hinblick auf einen inklusiven Beschulungsanspruch. Empirische Befunde und Implikationen für Theorie und Praxis

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